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朗读教学 方法先行 ——朗读教学方法探究

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2018-12-20 10:56:16
朗读教学 方法先行 ——朗读教学方法探究 内容摘要:朗读教学是我们母语教育传统经验的精华,在小学语文教学中占据十分重要的地位。朗读要贯穿于整个语文教学活动中,是学习语言的重要途径之一。加强朗读指导,努力达到《语文课程标准》中对朗读的要求。争取让朗读教学更有效、更艺术。 关键词:朗读 方法 教学 创新 朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智活动。小学语文《新课程标准》:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 朗读要贯穿于整个语文教学活动中,是学习语言的重要途径之一。“正确、流利、有感情地朗读课文”几乎是每节语文课的教学目标之一,足可见朗读教学已受到广大语文教师的关注,但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利,但能读出意、读出味、读出情的学生却是极少数。因此,语文教学必须重视加强对朗读的指导和训练。那么,怎样才能让朗读更有效、更艺术呢? 一、“范读引领”来保航 哲学家黑格尔说:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性,形象思维占主导地位,模仿能力极强。小学生对朗读的技巧掌握还不够,教师在课堂上声情并茂的范读,可以让他们在直接模仿中感悟如何断句,如何停顿,以及语气的变化。 在教学中要充分发挥教师的范读作用,把范读贯穿于朗读指导中。该范读时要范读,且不可简单使用录音代替,失去范读的直观作用。如在学习《田园诗情》时,我抓住朗读此篇的基调,示范朗读,并请学生闭目边听边想象相关画面。这样一来,音画结合,使学生感受到了荷兰田园的迷人风光,不由自主地陶醉其中。此时,我再引导学生带着自己的想象配乐感情朗读课文,这样的朗读也就津津有味、有模有样了。实践证明:教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快。 二、“朗读技巧”夯基础 朗读作为口语艺术,技巧性很强。而学生的朗读能力也不是天生就有的,更不是一蹴而就,它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地,教师要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下,对于描写突然发生变化、着急、遇到危险,心情激动的句子,读的时候语速要加快,急促些;表现高兴、喜悦、赞美的句子,读时音调略高,声音响亮;对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些;而表示悲痛,沮丧,伤心的语句可读得低沉、缓慢一些;把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话,每一句怎么读,应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读《珍珠鸟》的第三自然段,应读得稍慢、轻柔些,读出珍珠鸟外形的美丽,可爱。但在第四,五自然段,朗读珍珠鸟活动的特点时,应读得适当快一些,而且把描写珍珠鸟动作的词语读得重一些,读出珍珠鸟活动的变化。 三、“删繁取简”增兴趣 爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”是的,兴趣是激发学生学习的动力。激发学生的朗读兴趣,让学生靠近朗读,喜欢朗读,不仅可以提高学生的朗读能力,也可以促进学生可持续发展和终身发展。而生活化的对话式朗读,更能让学生感受到朗读的乐趣。 在《小稻秧脱险记》中,有这样一段对话: 一群杂草把小稻秧团团围住,气势汹汹地嚷道:“快把营养交出来!”   小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草,说:“我刚搬到大田来,正需要营养,怎么可以交给你们呢?” 这是杂草和小稻秧的一段对话。在朗读这段对话时,我先让学生自由朗读,读准字音,读通句子。在读通顺、读流利的基础上,同桌分角色朗读,体会杂草的蛮横无理以及小稻秧的不情愿。在学生有感情朗读的基础上,为了激发学生朗读的兴趣,拉近学生和杂草、小稻秧的距离,让他们有身临其境的感觉,我问学生:“平时你和别人对话有旁白吗?”学生异口同声地说没有,也不应该有。于是我鼓励学生去掉旁白再对话,体会一下两种朗读的不同感受。 在对话朗读过程中,学生们都很投入,有的甚至还不由自主地“手舞足蹈”起来。学生们纷纷说这样的朗读,就是平时面对面的交流,他们已经把自己当成了对话中的人物——杂草和小稻秧,更贴近人物的情感,更能感悟到人物的形象,最重要的是,他们喜欢这种朗读。 由此可见,把阅读的内容稍微变个样,“删繁取简”,省掉了旁白,让学生身临其境去感受人物的动作、神态、心理,增强了学生朗读的兴趣。 四、“想方设法”创情境 要使学生越读越好,越读越美,教师就必须以情激情,以境生情。创设朗读情境的方式有很多:故事渲染,多媒体使用,背景音乐的播放,以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。 在教学《安塞腰鼓》时,我先让学生观看了安塞腰鼓表演视频,学生立马被其热烈、豪放的气势所感染,在朗读时不由得就激情澎湃,热情高涨。读得好,课文理解便事半功倍! 《负荆请罪》是一篇历史小话剧,剧本开头就介绍了故事发生的时间、地点和主要人物。方括号主要交代舞台背景和人物活动等,圆括号主要交代说话时间的表情、动作等。尽管课文已经提示学生人物说话时的神态、动作、心理活动等,但为了让学生更好地走进人物内心,我引导学生将蔺相如和廉颇的动作、神态、心理活动等细化,“添油加醋”加点料。廉颇(跪下低头作揖,满脸愧疚;不肯起来,反复作揖;捶打胸口,快要落泪;紧握双手,满是感激),蔺相如(十分吃惊,快步向前;伸手去扶,但心有疑惑;胸怀宽广,微笑摆手;欣慰至极,用力扶起)。有了这些富有情趣的旁白,学生们读得入情入境,演得兴致盎然,评得句句在理,课堂氛围达到高潮。引导学生在情境中朗读课文,让学生由表及里、由浅入深理解课文内容,更能体会到人物的高尚品格。 五、“变换形式”强效果 朗读的形式有很多:有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一节课中,教师可采用几种朗读方式交叉使用,但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文,适合个人朗读,如《开天辟地》;人物对话较多的课文或片段,则适合分角色朗读,如《一路花香》;节奏感强,感情饱满的课文,尤其是诗歌,则可进行集体朗读;而词句艰深,含义深刻的课文,则需要教师适时范读或创设情境导读,如《说勤奋》。这些都是常规朗读形式,除此之外,老师还要大胆创新,重组课文内容,改变朗读方式。 如教学《小露珠》时,原文有这么一段: “早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。   “早哇,像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。   “早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。 把个人朗读转变成师生合作共同朗读,由白话文变成了诗歌: (师)小露珠——(生)像钻石那么闪亮! (师)小露珠——(生)像水晶那么透明! (师)小露珠——(生)像珍珠那么圆润! 在老师的引读下,学生把握住了声音的高低、速度的快慢,自然有力,恰到好处,不拖腔拉调,矫揉造作,读出了语言的韵味,读出了语言的音乐美、节奏感。 朗读是一项语文学习必备技能,是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成,朗读技巧的掌握和运用,也不是一朝一夕的事,必须经过长期的实践,不断地反复训练才能提升。总之,教师要有耐心、恒心,采取科学有效的训练方法和途径,让语文课堂书声琅琅,透出浓浓的语文味,提高学生的语文素养。

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作者:佚名

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