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  矛和盾的集合教学设计(一)

  一、  猜字导入

  1、老师给大家带来一件礼物。(出示图片和象形字。)

  2、你能把这两个字放到相应的图片下面吗?你认识这两种武器吗?(出示生字。)你们知道矛和盾用来干什么的吗?

  3、师一边范写,一边阐述(矛:古代一种兵器,长形,尖头,我们看矛这个字,是个象形字,这里的撇可别忘了,一看这字给人感觉这个武器很锋利。盾,古代作战时挡御刀箭等的武器。盾的这一撇,特别的长,这样盾就大一点,才能抵挡矛的进攻。生书空。)

  4、今天,我们就来学习矛和盾的集合。(出示课题,齐读)

  5、读了课文,你有什么问题吗?

  二、初读课文,整体感知

  过渡:会提问题的人,是最会读书的人,小朋友带着这些问题来读读课文吧。

  1、自由朗读课文,请读准字音,读通句子,遇到困难的地方多读几遍。

  2、出示下面词语:

  第一组:坦克  手持  蜗牛  雨点般

  指2名学生读。再出示拼音。(他们读的正确吗?我们也来读一遍。)

  紧张  固然  乌龟  炮口  战场  首次  长处  胜利者  招架  合二为一  大显神威  乱成一团  左抵右挡

  a.  请同学们自由大声地练习,请1-2个学生朗读,要求声音响亮,流畅。

  b.  课件出示:试一试,真有趣

  左抵右挡  左()右()(左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍)

  老师还给大家带来了一组更有意思的词语,快来读一读吧。

  3、第二组:矛、雨点般、  戳、  进攻

  盾、左抵右挡、招架、自卫

  a. 自由读。

  b.指生读。做“戳”的动作。你发现了什么?

  C、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢!男女生合作一下好不好?女生读“矛”,男生就紧接着读“盾”。

  D、通过了读词语,我们知道矛的长处是-----,盾的长处是----。

  3、小朋友真能干。不过,读书有一种很重要的本领,就是把课文读成一句话或者是一小段话。你会吗?

  (1)默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。

  (2) 发明家把(  )和(  )(  ),发明了(  )。

  4、课文中有一句话也是说这个意思,你能快速找出来吗?

  根据学生的回答出示句子:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。(生齐读)

  (1)、从这句话种,你知道了什么?(板书:合二为一、坦克、大显神威)

  “二”是指什么呢? “一”又是指什么?课题中哪个词也是这个意思呢?

  把盾的自卫和矛的进攻合二为一,我们就说是矛和盾的集合。

  (3)、这句话你有什么问题吗?(是怎样合二为一的?是怎样大显神威的?)师在合二为一、大显神威下打上问号。这节课我们先来学习矛和盾是怎样合二为一的?

  三、学习1—4自然段

  发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢?

  1、(课件出示)发明家手持矛和盾,与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。

  (1)指名读。

  (2)这是一场怎么样的比赛呀?(紧张、激烈)

  (3)你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?(如雨点般、左抵右挡、难以招架)

  (4)如雨点般刺来,刺的速度?老师也带来一个句子,你喜欢哪个?为什么?你能想象这是怎样的雨点吗?(快速指生读雨点般)是啊,这运用了比喻的修辞手法,更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。你能用如……般让这些句子更生动具体吗?(出示)比喻句的威力真大啊,让我们把比喻句再次送到句子中,使矛的进攻变得更猛烈。读。

  (5)师生表演。生以书当盾,师以手当矛(你们现在就是这位发明家,老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好?)。对方的矛如雨点般向你右侧刺来(生做动作抵挡),左上方;左下方;右上方;右下方;一会儿左一会儿右;向你的头部刺来;向你腿部刺来……(边说边加快语速,以感觉激烈的争斗场面)

  (6)能说说你刚才抵挡时的感受吗?

  (7)这场比赛实在是太紧张太危急了!谁能读好这句话?(指名读、小组读、齐读)

  过渡:对方的进攻十分猛烈,自己的处境非常危险,这个时候,发明家忽然产生了什么想法?

  2、在这紧张危急的关头,发明家忽然产生了一个想法:“盾太小了!如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!”

  (1)发明家发现了什么问题?他想到什么解决的办法?出示表格

  发现的问题

  解决的办法

  (2)发明家发现什么问题?心情怎样?想到什么解决的办法?现在发明家就钻在铁屋子里,对方的矛又一次如雨点般向他刺来,你觉得结果会怎样?发明家心情怎么样?

  (3)齐读,读出心情变化。男生读,女生读,齐读。

  3、(师出示铁屋子)那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛,可以吗?请轻轻读第三、四自然段,填填表格。(生自由读课文)

  发现的问题

  解决的办法

  (1)发明家又发现了什么问题?

  出示:可是,这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫,是为了更好地进攻呀!

  a.给固然换一换词。(虽然)

  b.呆在铁屋子里,自卫有了,但是什么没有呢?

  c. 发明家又一次对自己的想法提出了质疑。朗读。

  (2)他想到了什么解决的办法?

  A、填表格。

  B、矛字加了什么符号?这是真正的矛吗?表示什么意思?(枪口、炮口)看大屏幕(出示装上枪炮的铁屋子)。

  C、发明家又想到了一个新的办法,真让人兴奋啊!你能来读读这句话吗?(指名读)

  对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。

  你们看,这长长的一横也是一种标点符号,较破折号,在这里是想说明这个矛是指--,我们读的时候在这里要稍微停顿。(齐读)

  (3)出示:可是,这样固然————————。

  A、你能当当发明家,提出疑问吗?填表格。

  B、又是怎样解决的呢?理解履带。(大屏幕出示坦克)

  4、同学们,发明家发现了问题,他想的和别人不一样,做的和别人不一样,结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做发明家,我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗?

  (师生合作读)

  发明家和朋友进行一场比赛,就在他难以招架时,他忽然想到----

  可是转念一想,又出现了新的问题---

  这可怎么办呢?他苦思冥想,终于想到了新的办法-----

  5、小结。同学们,一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题,一次又一次解决问题,最后终于把矛的进攻,盾的自卫合二为一发明了——(坦克)擦去问号。

  6、现在谁能用上自己的话,借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢?

  学生自由练说。

  7、汇报。

  四、总结。

  坦克集合了矛和盾的优点,既能—又能—所以在战场上大显神威。那么坦克如何在战场上大显神威的,对我们又有什么启发呢?我们下节课再来学习。

  五、作业

  矛和盾的集合教学设计(二)

  【教学目标】

  1.通过“集中识字”与“随文释义”的方法,学习“矛、盾、持、般、蜗、坦”6个认读字;会写“矛、盾、集、持、般、架、龟、攻、炮、坦”10个字;能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一”等词语;在语言转换中有效理解“难以招架”、“固然”、“集合”等词语。

  2.通过朗读、默读、合作交流等形式,把课文读通顺、读正确;了解课文讲了一件什么事;重点了解发明家是怎样发明坦克的。

  3.在整体把握、整体感知课文的基础上,学习重点句段,在理解、揣摩、内化和吸收中学习语言,提高分析概括能力和品悟积累能力。

  【教学过程】

  (一)导入揭题

  1.成语故事《自相矛盾》导入。观看FLASH动画

  2.揭题。从中你了解到哪些关于矛和盾的信息?预设:矛和盾是古代的两种兵器。矛长长的,头上尖尖的,用来进攻。盾就是盾牌,是用来抵挡的,保护自己的。教师随机板书:矛-进攻。盾-自卫。

  3.学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛:不要少一撇;盾:外侧有两笔;集:共有五横,长短有变化字形才好看。(2)在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。

  (二)整体感知,把握文章大意

  1.自读课文。这场比赛,让发明家想到了什么,发明了什么。请同学们仔细读课文,把课文读通顺,读流利。

  2.学习词语。课文中有许多词语,你会读吗?教学方法:同桌互读-指名读-释义-齐读。课件出示词语:集合  招架  紧张  乌龟 自卫  进攻  炮口  坦克 战场  合二为一  大显神威  庞(páng)然大物    释义词语预设:

  集合:先让学生根据生活经验谈一谈所知道的意思,再回归到课文内容上来说,最后提示学生可以用课本中的一个词来定义,即合二为一。

  招架:找到课文中的句子,请学生自己读一读,能否换个词来说?即抵挡的意思。

  大显神威:找到课文中的段落读一读,理解什么是大显神威。

  炮口、坦克:学习了课文之后你一定就能想像出样子来。先不出示图片。希望学生透过字里行间,从文字的描述中感知。

  3.默读课文,了解课文讲了一件什么事。(1)默读思考后同桌互相说-指名说,教师随机归纳概括板书:矛-进攻-枪或炮口;盾-自卫-铁屋子;(2)概括成一句话,提供词语:自卫  进攻  坦克 战场  合二为一  大显神威

  (三)潜心会文,品读词句,体会思维过程

  1.指名读1-4段。课文哪几段写了发明家把矛和盾的优势集合,发明了坦克?(1-4段)指名读,其他同学在心里跟着读,边读边思考,思考发明家是怎么想的。同桌交流,给出提纲:

  发明家忽然产生了一个想法:______________________

  发明家仔细考虑了一下,可是:______________________

  发明家灵机一动,对了:_________________当然,这铁屋子还要会跑,得_____________________于是,发明家发明了坦克。

  指名读段落的时候,随机学习第一段中的词语――“手持”,就是手拿的意思。

  2.学习第二段。(1)对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。问:这句话的哪些词语让你感受到矛进攻的威力很大,为什么?预设:

  雨点般:你能想像那是怎样的雨点吗,如春雨般温柔吗?是疾风骤雨啊,雨点又大又密集。请学生好好读一读

  左抵右挡:通过师生接读来理解。师:对方的矛如雨点般向他左方刺来,生:发明家的盾向左边抵挡,还是难以招架。师:右方;左上方;左下放;右上方;右下方;一会儿向左一会儿向右;边说边加快语速,以此感觉激烈的争斗场面。用朗读展现出矛强大的攻击力。

  (2)比较句子,学习比喻的修辞方法。如果我把句子改一改,你觉得哪个句子好,为何?课文中用上了比喻,更能感觉到矛进攻非常激烈。再次读句。

  (3)在这紧张危机关头,发明家突然产生了一个想法,学生接读:盾太小了!如果盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!发明家左抵右挡,还是难以招架,于是他灵机一动产生了一个想法,学生接读。问:这里用几句话写出了发明家的想法,用了什么标点?感叹号表达着强烈的感情,你能把它的情感读出来吗?

  3.学习第三段。(1)过渡:盾大得像个铁屋子,的确刀枪不入,可是……让学生用自己的话说,(2)读了句子,你知道固然安全是什么意思。固然能否换个词儿来说?

  4.学习第四段。(1)自读段落,是否有不懂的词儿或标点?预设:“矛”打上了引号,因为不是真正的矛。长长的一横叫破折号,破折号占两个格子的位置,在文中的作用是解释说明。“安上”就是装上的意思。“履带”:查词语手册去。(2)出示坦克图片,对照图片找一找矛和盾的影子,形象感知什么是履带。

  5.小结。(1)坦克就这样发明出来了。这个过程,就是发明坦克的过程,就是发明家发明坦克的思考过程。集合是一种想问题的方法,是发明的一种方法,带着这样的理解,一起读课题:矛和盾的集合。

  (四)对比冲突,引发思考。

  1.对比。矛和盾是古代的两种兵器,很早就在战场上使用了,而坦克,直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中,有千百万人使用过矛和盾,却直到近代,课文中的发明家才发明了坦克,这是为什么?

  2、出示单元导语。学习了课文之后,再来读一读P100单元导语,相信你们一定会有很多的启发。

  矛和盾的集合教学设计(三)

  教学目标

  1.理解“大显神威、庞然大物、左抵右挡、难以招架” 等词语的意思。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.抓住重点句“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威”,读懂本课内容;结合生活经验,理解“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理。

  4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

  教学过程

  一、导入新课

  同学们,世界上有许多有趣的发明都是人们从大自然中、生活中受到启发而创造的,今天就让我们继续学习课文。(学生齐读课题)

  二、抓住“大显神威”理解课文

  1.课文中哪一句话直接写出了课题的意思呢?请同学们快速浏览课文,找一找并画出来! (根据回答出示句子:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威)

  这里的“合二为一”就是课题中的—— —(生:集合),坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上—— — (生:大显神威。板书:大显神威)

  2.你从哪儿感受到了坦克的“大显神威”呢?请自由读读课文第五自然段。(根据回答,出示句子:德国兵头一回见到这庞然大物,吓得 哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十公里)

  ①你从哪儿感受到了坦克的“大显神威”? “庞然大物”这个词让你感受到了什么?你能读出这个词的庞大气势吗? “哇哇直叫”中的“直”是什么意思?他们在不停地叫什么呢? “乱成一团,一下子退了十公里”又让你们感受到了什么?

  ②你能用些成语形容德国兵当时的惨状吗?(学生答,教师评)老师也积累了一些,让我们一起读读。(出示词语—— —落荒而逃、溃不成军、抱头鼠窜、哭天喊地、丢盔弃甲、魂飞魄散)

  ③总结朗读:同学们,1916年那一战呀,当时的德国兵是非常厉害的,可以说是所向无敌。而当他们遇到坦克竟被吓成了这样,你说坦克厉害吗?你能读出坦克的大显神威吗?

  3.学生齐读重点句:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威)

  三、洞察发明之思

  1.多么厉害的坦克呀! 发明家是在怎样的情况下想到把矛和盾集合在一起的呢? 矛和盾又是怎样集合的? 请同学们放声朗读课文1-4自然段。(根据回答,出示句子:对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。)

  ①指名读。

  ②同学们,有些句子读着读着可以读出一幅画面来。请同学们自由地反复读读这句话,读着读着你仿佛看到了什么?(学生回答)师:是呀,多么快的矛啊! 对方的矛刺向发明家的上方,发明家马上用盾—— —(学生:抵挡),刺向他的下方,他马上用盾—— —(学生:抵挡),刺向左方—— —(学生:马上用盾抵挡),刺向右方—— —(学生:马上用盾抵挡),这就是—— —(学生:左抵右挡)。尽管发明家左抵右挡,还是—— —(学生:难以招架)。

  ③让我们来演演那紧张危急的时刻吧! 请拿出你的双手当作盾,老师的矛要进攻了,准备好了吗?我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方……(学生做动作,说体会) 师:尽管我们左抵右挡,但抵挡得住吗?这真是—— — (学生:难以招架),抵挡不住,抵挡不及,这就是—— —(学生:难以招架)! 谁来读出发明家的急?

  2.在这紧张危急的关头,发明家在想些什么呢?请同学们再自由读读2-4自然段,并画出相关句子! 根据回答出示句子:

  ①盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子,我站在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!

  ②可是,这样固然安全,自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫,是为了更好地进攻呀!

  ③对了,在铁屋子上开个小洞,从洞里伸出进攻的 “矛”—— —枪口或炮口。当然,这铁屋子还要会跑,得装上轮子,安上履带。

  A.让我们先来研究研究发明家的第一个想法。请同学们先自由读读这个想法,边读边想想:你认为发明家的这个想法好不好,为什么? (根据学生回答板书:盾 自卫)

  B.这样就完美了吗?有没有不足的地方?(学生交流第二个想法) 是呀,自卫,是为了—— —(学生:更好地进攻呀)

  C.这可怎么办呢?发明家又想到了什么?(学生交流第三个想法)(根据学生回答板书:矛 进攻) 发明家把盾的自卫、矛的进攻合二为一,发明了坦克,这样的集合使坦克在战场上—— —(生:大显神威。补板书:进攻+自卫→大显神威)

  D.总结,引读发明家的思考过程。

  3.再次回顾重点句。

  ①课件出示坦克图:让我们来看看坦克图,哪里是坦克的“矛”,它的作用是?(学生:进攻)哪里是坦克的 “盾”,它的作用是?(学生:自卫)让我们再次体会这句话吧! (学生齐读:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威) 发明家把盾的自卫、矛的进攻合二为一,发明了坦克,这样的集合使坦克在战场上—— —(学生:大显神威。补充板书:矛+盾→坦克)

  ②学到这儿,你觉得这是一个怎样的发明家呀?

  ③是呀,这真是一个善于发现问题、善于解决问题的发明家呀! 他这种勤于思考的品质值得我们大家共同学习!

  四、品味作品之道

  1.师:是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。(学生齐读:“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。”)你能说说对这句话的理解吗?(交流后再次齐读)

  2.同学们,其实在生活中,我们也享受着集合带给我们的便利。比如说这枝铅笔,它就集合了橡皮的优点—— —可以擦,笔的优点—— —可以书写。请与同桌讨论讨论:我们身边还有哪些东西也是集合的产物?(交流点评) 同学们,我们的身边充满了集合,我们的未来也充满了集合! 有兴趣的小朋友课外可以再去找找!

  3.句中的“谁”除了指物体外,还可以指什么?(人)是呀,可以指人!这个谁可以是你,是我,是他。请再与同桌讨论讨论:如果有可能的话,你希望将哪些同学的优点集于一身?

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